2013年10月20-24日，医学部圆满完成了教育部专家组对临床医学专业的认证考察工作。认证是通过外部评价对高校办学质量进行监控，促进其进一步改革发展。除此之外，院校内部的自我评价更是高校自身发展的根本保证。那么，院校本身的自我评价该如何做？除了对课堂、教师、学生等方面的评价，教育评价还应包括哪些内容？如何做好学校教学质量的内部监控？围绕这些问题，2013年11月6日下午在逸夫楼114会议室，来自基础医学院、公卫学院、护理学院、药学院、公教部、第一、第二、第三、第四、第五、中日友好临床医学院和首都儿科研究所教学医院的62名教师和教学管理人员代表开展了深入讨论与交流，医学部副主任王宪，教育处副处长蔡景一，及部分督导专家参加了本次沙龙。

随着教育教学改革的深入发展，各学院对教学评价愈加重视，形成了较为完善的评价制度且逐渐多元化。各学院的教师代表对各自学院的教育评价基本状况进行了简要介绍。

在评价内容方面，各学院均开展了对教师、学生、教学基地、教学过程、教学效果等多方面的评价。如随着教师教学综合评价指标的使用，开始关注教师的教学能力，重视教师教学过程及效果的评价；在学生考核上，很多学院都对理论考核、实验考核与综合能力考核进行了持续改革，加强题库建设，充分运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面考察学生能力；有学院在对实习教学基地的评价上不仅定期考察临床带教规模，还采用校内、临床教师流动的方式以保障师资质量与发展；还有学院对教改方案的实施情况进行评价；制定“课堂教学评估指标体系”对课堂教学过程进行评价，同时在学生见习及临床实习等教学阶段都进行严格质量监控；在教学效果方面，进行试卷分析、毕业生调查、阶段性总结等多方面的评价。

各学院的教育评价一般涉及多个评价主体，有督导专家、教学委员会、管理人员、教学对象及教师自我等，各学院充分发挥督导组的作用，对课堂教学、教学管理等各环节进行评价和反馈；还有学院每学期选择一个专题，组织专门人员针对某一方面进行不定期的抽查。

在评价方式上愈加多元化，融合了网上评教、听课制度、座谈会、教学检查与抽查等多种方式，并进行适当反馈，从而促进教学效果；同时，充分运用网络信息技术开展教育评价，自主创建基于现代网络技术的多元化、多层次、覆盖教学全过程的评价体系。

在评价制度上，各学院都在不断探索。如有学院运用“培训-准入-评估”相结合的循环评价体系，加强了对教师的考核及督促，并在学生生产实习阶段实行小导师制，在充分了解学习情况下对学生进行指导和评价；有学院使用360°双向评估系统，实现对师生进行全方位评价的目的。在对评估结果的反馈与使用方面，各学院做法不一：有学院为了避免其对师生关系造成的潜在不利影响，进行定期反馈；有学院仅对评价结果较差的教师或学生进行个别交流；还有学院对评估结果的使用做了较深入的调查研究，发现90%师生都希望得知评价结果。

在交流中，许多教师还提出了目前在教育评价方面的问题与疑惑。如学生评教受太多因素的影响，很难保证其真实客观性；网络平台维护的工作量太大，学生参与评估人数少且存在敷衍态度等；评价结果该如何适当反馈；如何将评价结果与教师激励机制相结合；教学评价仍难以解决“重科研，轻教学”的现象；如何平衡各类评价给教师、学生带来的压力等。

各学院介绍之后，教育处副处长蔡景一汇报了通过接受临床医学专业认证后对教育评价的理解，介绍了教育评价体系的构建。从对教育评价的概念、教育评价的发展趋势、教育评价指标体系分类及教育评价的主要内容等方面进行了梳理，她认为教育评价应包括宗旨目标、教育计划、教育过程、教育结果等多方面、全过程；而目前各院校的教育评价大多局限于课堂教学和学生考核，评价内容和方法都有待进一步梳理和完善。

随后，老师们针对上述各学院的介绍及医学部教育评价框架进行了更广泛的讨论。北大医院王颖处长对教育评价与教学评价的概念进行了辨析，认为教育评价不等同于教学评价，教学评价只是教育评价的一部分。督导专家库宝善教授认为，督导在医学部教育评价中起到了重要作用，但他希望能在评价之后有更多的反馈，从而提高评价效果；他还提出在评价中应充分利用信息网络技术，各学院与专业的评价间加强沟通和交流，实现资源共享。沈惠麒教授认为，基础、临床阶段的评价应有延续性，进行持续追访，可以对基础阶段的学习效果有进一步的反馈。此外，还有教师提出，评价的作用在于指导、帮助学校、老师、学生更有效地提高，不能让其成为压力，不能过分将评价结果与教师绩效挂钩。认证结果显示，我校在教育评价方面还缺乏对宗旨目标的评价，及相关利益方的广泛参与，这方面的评价是很有意义且必要；在课程评价方面，大部分人往往将其与课堂效果评价相混淆，但实际上应包括课程设计、实施、效果及改革过程等多方面。

经过本次沙龙活动，老师们一致认为，临床专业认证的评价结果对医学部未来的改革发展有很大的促进和指导作用，这说明教育评价对高校教育教学发展有极其重大的意义。因此，医学部应建立统一的内部教育评价体系，帮助各学院更好地开展教育评价，并更适当地运用评价反馈结果，真正达到“以评促教”的目的。未来，教学发展中心也将针对教育评价的先进理念及实践开展进一步培训，不断树立教师对教育评价的正确认识，全面提升教育评价的效果及作用。

 

医学部教育处

 

【延伸阅读】

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价不仅是针对教育结果，还包括教育计划、教育活动和教育过程等方方面面。评价的内容对象应是重要的、全面的；评价的方法与手段应是科学的、合理的、可行的；评价应是公正的、客观的，符合教育伦理准则的；评价应对学生或教师的发展起到促进作用。评价的功能有：导向功能；诊断功能；鉴定功能；育人功能。

 

【推荐书目】

1. 教育评价，涂艳国译著，高等教育出版社出版。

2. 现代教育评价教程，吴钢著，北京大学出版社出版。

3. 中国医学教育（临床医学专业）标准与认证指南，北京大学医学出版社。 
    本科医学教育标准—临床医学专业（试行）.pdf